Rychlí studenti si časem pamatují

JAK SI ZAPAMATOVAT HODNĚ INFORMACÍ ? (Smět 2019).

Anonim

Zdraví dospělí, kteří se učí informace rychleji než jejich vrstevníci, mají také lepší dlouhodobé uchování materiálu, přestože stráví méně času na studium, uvádí nová studie od psychologů Washingtonské univerzity v St. Louis.

"Rychlejší učení se jeví jako trvalejší učení, " uvedl Christopher L. Zerr, vedoucí autor a doktorský studijní program v oboru psychologie a vědy o mozku v Arts & Sciences. "I když lidé, kteří se materiál rychleji naučili, měli méně skutečného vystavení materiálu, který se pokoušeli učit, dokázali se jim podařilo prokázat lepší zachování materiálu v průběhu prodlení v rozmezí od několika minut do několika dní."

Studie, publikovaná v časopise Psychological Science, zkoumala nové opatření, které by měřilo rozdíly v tom, jak rychle a dobře se lidé učí a uchovávají informace. Výzkumný tým chtěl získat jasnější představu o tom, jak jednotlivé výkyvy učení souvisejí s dlouhodobou pamětí.

Testy učení a paměti jsou často navrženy pro použití v neuropsychologických prostředích, jako je detekce kognitivních poruch nebo deficitu souvisejícího se stárnutím. Většina stávajících testů není dostatečně citlivá na zjištění individuálních rozdílů u neurologicky zdravé populace a mladí zdraví dospělí mají tendenci k těmto testům dosahovat téměř nebo maximálně výkonnost.

Výsledky předchozí studie ukázaly, že zatímco se účastníci učí litevsko-anglické slovní páry, ti s poměrně méně nervovou aktivitou v síti výchozího režimu - síť, která je potlačena při nasměrování pozornosti na externí informace - měla tendenci později vykazovat lepší uchovávání. To naznačuje, že efektivnější učení o dvojicích slov je spojeno s lepším rozdělením pozorovacích zdrojů.

Ale je tato učební schopnost stabilní nebo se liší ze dne na den? Zerr a kolegové používali tento úkol, aby sledovali individuální rozdíly v rychlosti učení a uchování po několik dní a dokonce i let.

V prvním pokusu se téměř dvacet účastníků na dvou denících dozvědělo dva seznamy 45 stejně těžkých litevsko-anglických slovních párů, a to celkem 90 slovních párů. Účastníci studovali každý den 45 párů, které byly zobrazeny na čtyři sekundy a poté dokončily počáteční učební test, kde napsali anglický ekvivalent pro litevské rychlé slovo. Po odpovědi si účastníci prohlíželi správné párování jako zpětnou vazbu a jejich přesnost odezvy byla shromážděna jako míra počátečního učení.

V této aktivitě museli účastníci správně reagovat na všech 45 párů slov v testu jednou - jakmile účastník dal správnou odpověď na dvojici, tento pár by upustil z budoucích testů. Výzkumníci měřili rychlost učení účastníků nebo počet testů, které jednotlivec potřeboval správně odpovědět na slovní páru. Účastníci poté hráli rozrušovací hru Tetris a dokončili závěrečný test všech 45 párů slov bez zpětné vazby. Opakovali tento postup druhý den s novou sadou 45 slovních párů.

Výsledky ukázaly, že účastníci se významně lišili ve svých křivkách učení pro počáteční test, rychlost učení a závěrečný test. Jednotlivci, kteří získali lepší skóre při počátečním testu, se také učí rychleji, což znamená, že potřebovali méně testů, aby správně odpověděli na všech 45 párů. Ti, kteří se naučili rychleji, měli také lepší výsledky v závěrečném testu a subjekty, které zaznamenaly vyšší skóre na počátečním testu, si pamatovaly více na poslední.

Vzhledem k tomu, že výkonnost při počátečním testu, rychlost učení a závěrečný test byly vzájemně propojeny, výzkumní pracovníci kombinovali výsledky tak, aby vytvořili "skóre učení účinnosti" pro každou osobu.

"V každém případě se počáteční rychlost učení ukázala jako silný prediktor dlouhodobé retence, " uvedl senior Kathleen B. McDermott, profesor psychologie a vědy o mozku na Washingtonské univerzitě.

Ve druhé studii vědci zkoumali spolehlivost opatření učitelské účinnosti v průběhu času. Devadesát dva účastníků dokončilo stejnou úlohu při výuce a výzkumníci změřili svou nervovou aktivitu v MRI skeneru, když se naučili dvojici slov.

Čtyřicet šesti původních účastníků se vrátilo o tři roky později. Dokončili test pár slov, stejně jako míry rychlosti zpracování, obecné paměťové schopnosti a intelektuální schopnosti.

Výzkumníci zaznamenali u tříletého sledování stabilní výkon: Rychlost učení v počáteční relaci předpokládala dlouhodobou retenci, což znamenalo, že subjekty, kteří se v prvním setkání rychleji naučili slovo páry, se také rychleji naučili nové slovní páry o tři roky později. Rychlost zpracování, obecná paměťová schopnost a intelektuální schopnosti se také vztahovaly k počátečním hodnotám efektivity učení a skóre při následném sledování, což naznačuje, že opatření je vysoce platné.

Výzkumníci naznačují, že individuální rozdíly v efektivitě učení mohou být způsobeny určitými kognitivními mechanismy. Lidé s lepší kontrolou pozornosti mohou například účinněji věnovat pozornost při učení se materiálu a vyvarovat se rozptýlení a zapomínání. Dalším vysvětlením může být skutečnost, že efektivní studenti zaměstnávají efektivnější učební strategie, např. Pomocí klíčového slova, aby spojili dvě slova v páru.

Z výsledků této studie vyvstává otázka, zda je efektivita učení specifická pro určité dovednosti, jako je učení dvojice slov nebo zda je to obecnější měřítko schopnosti učit se. Budoucí výzkum efektivity učení má důsledky pro vzdělávací a klinické prostředí, jako je výuka žáků, aby byli efektivními žáky a zmírnění kognitivních účinků onemocnění, stárnutí a neuropsychologických poruch.

menu
menu